Análisis cualitativos de las modalidades de atención integral a la primera infancia.
LAS MODALIDADES FORMALES:
La situación de la educación inicial “formal”.
En la actualidad se podrían describir de esta manera:
1. - Continúa en parte el desarrollo de experiencias educativas muy depuradas, circunscritas a grupos reducidos de niños, en especial a sectores privados, con fuerte influencia de modalidades extranjeras.
- Una gran presión por una iniciación a la lectura y escritura, sin contar siempre con la madurez neurológica que requiere este proceso, además del interés de los niños.
2. - En al sector publico, los jardines dependientes del sector educación, han buscado formas de gestión y de desarrollo curricular que han tratado de compatibilizar las necesidades de la región, con costos y sistemas asumibles por los países.
- Se han incorporado asistentes de la comunidad, para ayudar a los educadores y se ha trabajado con mucho material en desuso y reciclaje.
3. – El plano de la gestión administrativa, se ha ido probando diferentes formas de descentralización, donde los municipios o prefecturas han tomado un rol mas activo en el desarrollo de los programas, ya sea con recursos propios y/o subvencionados por organismos centrales.
4. – En el ámbito curricular, se han ido produciendo importantes procesos de búsqueda, tanto a macro como a micro nivel. A macro nivel, todos los países han ido desarrollando programas oficiales expresados en guías y/o manuales, que orientan las experiencias a sus aspectos básicos, dejando a los educadores las adecuaciones según sus realidades. A micro nivel, se ha ido avanzando en la búsqueda de currículos educacionales más pertinentes en la realidad latinoamericana.
5. – En al plano de la evaluación, los resultados en general demuestran que es aportador en el desarrollo y aprendizaje de los niños, su asistencia a estos programas.
6. – Existen experiencias de tipo formales que abarcan bajo su acción programas de tipo <>. Demostrando así, que ambos tipos de programas son compatibles ya que se dirigen a usuarios con diferentes necesidades.
LAS MODALIDADES NO FORMALES:
Inicio del programa
Los primeros antecedentes latinoamericanos del programade tipo comunitario se remontan a 1965, en puno-Perú, cuando se inicia un trabajo de promoción social del campesino a través de caritas. Las madres asistían con sus niños y así surgió la necesidad de atenderlos.
Y contaba con algunas características como:
- Realizaban actividades organizadas fuera del ambiente escolar.
- Participan promotores voluntarios, identificados con su propia problemática y deben ser capacitados por personal profesional.
- Los programas son flexibles, integrados, organizados y adecuados a las necesidades de la población.
- El propósito ideológico es la conservación del patrimonio cultural de los grupos indígenas.
Marco de Referencia para la Educación Inicial No – Escolarizada.
La educación no-escolarizada, ha sido un aporte latinoamericano a la educación universal, se nutre de: los paradigmas fundamentales de la educación inicial, la educación permanente, la promoción comunal, y la no-escolarizada pura.
a) los paradigmas fundamentales de la educación.
b) De la educación permanente:
- Aprovecha al máximo, sus medios, sus recursos, y el medio ambiente para aprender continuamente.
- Plantea la formación integral del hombre.
- Aprovecha todas las formas de aprendizaje y todos los recursos de la comunidad.
- Considera como agentes educativos a la familia, al individuo, la comunidad, las instituciones.
- No excluye poblaciones marginadas.
- Las acciones educativas las realiza el estado y la comunidad.
c) de la promoción comunal:
- la población realiza acciones educativas y soluciona problemas y necesidades.
- Garantiza un trabajo grupal y comprometido intencionado hacia los mismos objetivos, aspiraciones y soluciones de problemas.
- Respeta las características, valores, costumbres de la comunidad, y utiliza los recursos de la propia comunidad.
d) de la no escolarización:
- extiende el derecho de enseñar y aprender de todos.
- Respetar la pertinencia cultural.
- Llevar la educación fuera de la escuela, no hay uso de obligatorio de locales, ni horario.
- Aprovecha los recursos humanos, materiales y físicos de la comunidad.
- Permite que la educación llegue a las poblaciones marginadas.
BASES Y CARACTERISTICAS DE LA EDUCACUIN INICIAL NO ESOLARIZADA.
Característica Fundamental:
Es la participación familiar y comunitaria; así mismo la ruptura del tiempo y el espacio como base de la flexibilidad.
CARACTERÍSTICAS DE LOS PROGRAMAS:
- aplican la flexibilidad y la participación.
- Brindan servicios.
- Estimulan la acción educativa del hogar.
- Respetan la realidad geográfica.
- Forman parte de los planes de desarrollo comunal.
- Adecuan metodologías de trabajo.
LOGROS Y ESPECTATIVAS
a) se eleva la autoestima del niño y la niña, demuestran mejores niveles de respuesta sociales, propicia un mayor porcentaje de ingreso escolar y un mayor numero de mujeres dentro de la escuela. Genera mejores condiciones de salud, alimentación, practica de hábitos.
b) En los programas no escolarizados, se articulan con programas productivos donde participan mujeres, su status económico se incrementa, y el beneficio es para la mujer, el niño, la familia y la comunidad.
c) Experiencias de programas que fortalecen el rol educativo de la familia y refuerzan las prscticas de crianza de los niños.Los programas han sido y son aplicados a hospitales, centros de salud, centros de ministerio de justicia, servicios de desarrollo humano, comedores populares, entre otras, cuidando su calidad.
LAS MODALIDADES FORMALES:
La situación de la educación inicial “formal”.
En la actualidad se podrían describir de esta manera:
1. - Continúa en parte el desarrollo de experiencias educativas muy depuradas, circunscritas a grupos reducidos de niños, en especial a sectores privados, con fuerte influencia de modalidades extranjeras.
- Una gran presión por una iniciación a la lectura y escritura, sin contar siempre con la madurez neurológica que requiere este proceso, además del interés de los niños.
2. - En al sector publico, los jardines dependientes del sector educación, han buscado formas de gestión y de desarrollo curricular que han tratado de compatibilizar las necesidades de la región, con costos y sistemas asumibles por los países.
- Se han incorporado asistentes de la comunidad, para ayudar a los educadores y se ha trabajado con mucho material en desuso y reciclaje.
3. – El plano de la gestión administrativa, se ha ido probando diferentes formas de descentralización, donde los municipios o prefecturas han tomado un rol mas activo en el desarrollo de los programas, ya sea con recursos propios y/o subvencionados por organismos centrales.
4. – En el ámbito curricular, se han ido produciendo importantes procesos de búsqueda, tanto a macro como a micro nivel. A macro nivel, todos los países han ido desarrollando programas oficiales expresados en guías y/o manuales, que orientan las experiencias a sus aspectos básicos, dejando a los educadores las adecuaciones según sus realidades. A micro nivel, se ha ido avanzando en la búsqueda de currículos educacionales más pertinentes en la realidad latinoamericana.
5. – En al plano de la evaluación, los resultados en general demuestran que es aportador en el desarrollo y aprendizaje de los niños, su asistencia a estos programas.
6. – Existen experiencias de tipo formales que abarcan bajo su acción programas de tipo <>. Demostrando así, que ambos tipos de programas son compatibles ya que se dirigen a usuarios con diferentes necesidades.
LAS MODALIDADES NO FORMALES:
Inicio del programa
Los primeros antecedentes latinoamericanos del programa
Y contaba con algunas características como:
- Realizaban actividades organizadas fuera del ambiente escolar.
- Participan promotores voluntarios, identificados con su propia problemática y deben ser capacitados por personal profesional.
- Los programas son flexibles, integrados, organizados y adecuados a las necesidades de la población.
- El propósito ideológico es la conservación del patrimonio cultural de los grupos indígenas.
Marco de Referencia para la Educación Inicial No – Escolarizada.
La educación no-escolarizada, ha sido un aporte latinoamericano a la educación universal, se nutre de: los paradigmas fundamentales de la educación inicial, la educación permanente, la promoción comunal, y la no-escolarizada pura.
a) los paradigmas fundamentales de la educación.
b) De la educación permanente:
- Aprovecha al máximo, sus medios, sus recursos, y el medio ambiente para aprender continuamente.
- Plantea la formación integral del hombre.
- Aprovecha todas las formas de aprendizaje y todos los recursos de la comunidad.
- Considera como agentes educativos a la familia, al individuo, la comunidad, las instituciones.
- No excluye poblaciones marginadas.
- Las acciones educativas las realiza el estado y la comunidad.
c) de la promoción comunal:
- la población realiza acciones educativas y soluciona problemas y necesidades.
- Garantiza un trabajo grupal y comprometido intencionado hacia los mismos objetivos, aspiraciones y soluciones de problemas.
- Respeta las características, valores, costumbres de la comunidad, y utiliza los recursos de la propia comunidad.
d) de la no escolarización:
- extiende el derecho de enseñar y aprender de todos.
- Respetar la pertinencia cultural.
- Llevar la educación fuera de la escuela, no hay uso de obligatorio de locales, ni horario.
- Aprovecha los recursos humanos, materiales y físicos de la comunidad.
- Permite que la educación llegue a las poblaciones marginadas.
BASES Y CARACTERISTICAS DE LA EDUCACUIN INICIAL NO ESOLARIZADA.
Característica Fundamental:
Es la participación familiar y comunitaria; así mismo la ruptura del tiempo y el espacio como base de la flexibilidad.
CARACTERÍSTICAS DE LOS PROGRAMAS:
- aplican la flexibilidad y la participación.
- Brindan servicios.
- Estimulan la acción educativa del hogar.
- Respetan la realidad geográfica.
- Forman parte de los planes de desarrollo comunal.
- Adecuan metodologías de trabajo.
LOGROS Y ESPECTATIVAS
a) se eleva la autoestima del niño y la niña, demuestran mejores niveles de respuesta sociales, propicia un mayor porcentaje de ingreso escolar y un mayor numero de mujeres dentro de la escuela. Genera mejores condiciones de salud, alimentación, practica de hábitos.
b) En los programas no escolarizados, se articulan con programas productivos donde participan mujeres, su status económico se incrementa, y el beneficio es para la mujer, el niño, la familia y la comunidad.
c) Experiencias de programas que fortalecen el rol educativo de la familia y refuerzan las prscticas de crianza de los niños.Los programas han sido y son aplicados a hospitales, centros de salud, centros de ministerio de justicia, servicios de desarrollo humano, comedores populares, entre otras, cuidando su calidad.
ATENCION GRUPAL
-áreas poblacionales populosas/urbano-marginales, rurales.
-docente de educación inicial no escolarizada, docente de primaria o madres maestras, voluntarios, promotores, entre otros.
-8-10 promotores comunales (15 a 30 por grupo)
- desarrollan acciones de salud, alimentación, estimulación, legal.
-un ambiente comunal, local expresamente construido, iglesias, comedores comunales, centros educativos.
Generalmente cuentan con mobiliario y materiales educativos.
-cuentan con currículo, documentos orientadores para padres de familia, voluntarios, personal ético.
-participa la comunidad en la selección y respaldo del voluntario, preparación de alimentos, decisión en la ejecución de otros programas de apoyo.
-generalmente son de atención diaria con horarios fijos.
-acción que coordina educación, salud, bienestar social, desarrollo agropecuario, entre otros.
Objetivos
Sensibilizar población, informar, persuadir, general acciones en torno a la a tensión integral del niño.
Estimular la participación comunal y fortalecer el rol de la familia.
Capacitar voluntarios, docentes, agentes de otros sectores.
Ofrecer ambiente seguro al niño. Atender integralmente al niño> pedagógico-salud-alimentación y en otros temas a los padres> legal, paternidad.
A DOMICILIO A TRAVES DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN:
- dirigido ha niños de 0-5 años.
- se desarrollo a través de un programe de televisión o radio.
- El familiar trabaja con una guía para las actividades del niñ@s.
- Los familiares participan en encuentros periódicos de capacitación.
- Ejecutan educadoras de párvulos o docentes.
Objetivos:
- Generar un modelo educativo que facilite la ampliación de la cobertura.
- Hacer accesible la educación parvularia a los niños de áreas alejadas o de gran concentración que no concurren al servicio de atención integral en ningún sector.
- contribuir al mejoramiento de la calidad de vida de las familias y comunidad participantes a través de temas.
-áreas poblacionales populosas/urbano-marginales, rurales.
-docente de educación inicial no escolarizada, docente de primaria o madres maestras, voluntarios, promotores, entre otros.
-8-10 promotores comunales (15 a 30 por grupo)
- desarrollan acciones de salud, alimentación, estimulación, legal.
-un ambiente comunal, local expresamente construido, iglesias, comedores comunales, centros educativos.
Generalmente cuentan con mobiliario y materiales educativos.
-cuentan con currículo, documentos orientadores para padres de familia, voluntarios, personal ético.
-participa la comunidad en la selección y respaldo del voluntario, preparación de alimentos, decisión en la ejecución de otros programas de apoyo.
-generalmente son de atención diaria con horarios fijos.
-acción que coordina educación, salud, bienestar social, desarrollo agropecuario, entre otros.
Objetivos
Sensibilizar población, informar, persuadir, general acciones en torno a la a tensión integral del niño.
Estimular la participación comunal y fortalecer el rol de la familia.
Capacitar voluntarios, docentes, agentes de otros sectores.
Ofrecer ambiente seguro al niño. Atender integralmente al niño> pedagógico-salud-alimentación y en otros temas a los padres> legal, paternidad.
A DOMICILIO A TRAVES DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN:
- dirigido ha niños de 0-5 años.
- se desarrollo a través de un programe de televisión o radio.
- El familiar trabaja con una guía para las actividades del niñ@s.
- Los familiares participan en encuentros periódicos de capacitación.
- Ejecutan educadoras de párvulos o docentes.
Objetivos:
- Generar un modelo educativo que facilite la ampliación de la cobertura.
- Hacer accesible la educación parvularia a los niños de áreas alejadas o de gran concentración que no concurren al servicio de atención integral en ningún sector.
- contribuir al mejoramiento de la calidad de vida de las familias y comunidad participantes a través de temas.
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